Контролна работа по литература – българската литература между двете световни войни: 18 задачи с отговори върху Гео Милев, Смирненски, Далчев, Йовков и Вапцаров

Контролна работа по литература за десети клас върху българската литература между двете световни войни. Двадесетте задачи с избираем отговор обхващат целия раздел – от общите му белези до конкретните творби и техните автори. Началните задачи задават общата рамка. Проверяват се принципите на експресионистичната поетика, темите, които се откроявят в периода, и най-ярката отличителна черта на литературата от тези десетилетия. Тези въпроси изискват поглед върху цялата епоха, а не върху отделно произведение. Отделна група задачи е насочена към авторите и техните направления. Проверява се коя редица не съдържа само творци от периода, кои са характерните черти на един от тях и къде направлението и творецът са свързани погрешно. Последната задача е сред най-полезните – тя изисква да се различи символизмът от постсимволизма, диаболизма и експресионизма. Значителна част от проверката се отнася до поемата за септемврийските събития. Разгледани са начинът, по който е изграден образът на народа, мотивът, който в творбата не присъства, водещото противопоставяне и основанията за отричането на Бога. Последната задача е формулирана внимателно: сред вариантите са предложени и опростени обяснения, а верният отговор насочва към същинската причина. При поезията на Далчев се проверяват образите, свързани с диаболизма, невярното твърдение за автора, поантата в едно от стихотворенията и внушението на кръговата композиция. При Вапцаров проверката засяга художествените особености на поезията му и значението на показателно местоимение в приведени стихове – задача, която изисква да се разбере към какво точно то препраща. Отделни въпроси са посветени на двата разказа на Йовков и на едно от стихотворенията на Смирненски. При разказите на Йовков се проверяват начинът, по който се постигат посланията, мотивът, който не се отнася до единия, и кулминацията в другия. Задачата за кулминацията е стойностна: тя изисква да се разпознае, че върхът на действието не е самото престъпление, а мигът на съчувствието, който после бива отнет. Обхватът на контролната е широк – засегнати са пет автора и няколко направления, което позволява да се прецени дали разделът е усвоен в цялост, или само отделни творби са запомнени. Значителна част от въпросите са с обърната формулировка – кой принцип не е свързан с направлението, коя тема не се откроява, кой мотив не е характерен, кое не е вярно. Този тип задачи налага проверка на всичките четири варианта и не позволява отговор по усет. Формулировките са писани на езика на литературознанието и предполагат добра подготовка. Затова материалът е подходящ за обобщителна проверка в края на раздела, а не за диагностика в началото му. Отговорите са изнесени накрая в кратък списък с буквите, което прави проверката бърза при работа с цял клас. Форматът е готов за разпечатване – номерирани задачи с ясно отделени варианти, а обемът позволява решаването да се побере в един учебен час. На учителя контролната дава готов инструмент за проверка след изучаването на раздела, с възможност да се използва и на части – например само задачите за поемата или само тези за направленията. На ученика служи за преговор преди изпитване и показва дали авторите от периода се различават ясно един от друг.

Контролна работа по литература за десети клас върху раздела за българската литература между двете световни войни. Петнадесет задачи с избираем отговор и пет с кратък писмен отговор обхващат епохата от нейните общи белези до отделните творби. Затворената част започва с въпроси за самия период – какво отличава литературата от тези десетилетия, кои са характерните ѝ теми и кои автори принадлежат към нея. Задачата за авторите е сред полезните, защото сред имената е поставен творец, чието дело принадлежи на по-ранно време. Значителна част от проверката се отнася до поемата за септемврийските събития. Разгледани са белезите на експресионистичното в нея, вярното твърдение за съдържанието ѝ и особеностите на стиховата форма. Отделно се проверява и характеристиката на самия автор като творец. При цикъла на Смирненски проверката засяга жанровата определеност – включително твърдение, което трябва да бъде отхвърлено – и начина, по който е внушена безизходицата в крайните квартали. При Далчев се разглеждат сведения за автора и поантата в едно от стихотворенията, а при Вапцаров – значението на показателно местоимение в приведени стихове и водещият похват в творбата. Двете задачи за разказите на Йовков засягат начина, по който се постигат посланията, представянето на красотата и функцията на ретроспекцията. Петте задачи с кратък писмен отговор са с изрично посочен обем – по едно-две изречения – и това е удачно решение: ученикът е насочен да формулира точно, вместо да се разпростира. Съдържанието им е премислено: сблъсъкът между стария и новия свят в поемата, причината един разказ да остане емблематичен, основанието експресионизмът да намери почва в България след войната, ролята на градското пространство в лириката на един от авторите и онова, което отличава едно стихотворение от останалите творби на неговия създател. Задачата за експресионизма заслужава отделно внимание. Тя не пита какво е направлението, а защо то се появява точно тогава – въпрос, който свързва литературата с историческото и общественото състояние на страната. Отговорите са изнесени накрая. При задачите с избор всеки верен вариант е придружен с кратка обосновка, а при петте отворени са дадени цялостно написани примерни решения от по няколко изречения. Обемът е съобразен с един учебен час, а форматът е готов за разпечатване, с оставено място за писане при последните пет въпроса. На учителя контролната дава готова проверка след изучаването на раздела, с бърза проверка на затворената част и възможност отворените задачи да се оценят отделно. На ученика служи за преговор преди изпитване и за подготовка преди съчинение върху литературата от периода.

Обобщителен тест по литература върху българската литература между двете световни войни. Седемнадесет задачи с избираем отговор и три с разгърнат писмен отговор обхващат четири автора и пет произведения от периода. Началните две задачи се отнасят до самото време. Проверява се как обществената несигурност влияе върху писането и какво обединява авторите въпреки различните им похвати. Отговорът извежда общото: страданието, осмислено като нравствен въпрос. Тази постановка после свързва всички останали задачи. Следва група по три задачи за поемата – какво изразява бунтът, каква е ролята на направлението, към което творбата принадлежи, и какво внушава финалът. Три задачи са отделени и на цикъла за градските покрайнини: образът на града, значението на мъглата и положението на лирическия наблюдател. Последната е сред полезните – тя изисква да се разбере, че говорещият не е безучастен минувач, а съпричастен свидетел. При творбата на Далчев се разглеждат домът като пространство и ролята на вещите в него. При двата разказа на Йовков – промяната у героя, символиката на коня, образът на героинята и обратът в отношението на селото към нея. Отделни задачи засягат посланието на едно от Вапцаровите стихотворения и значението на машината в него – образ, който в тази поезия носи не заплаха, а вяра. Задача седемнадесет е обобщаваща и търси общото между героите на трима от авторите. Трите задачи с разгърнат отговор са съпоставителни по замисъл: как двама поети утвърждават вярата в човека въпреки страданието, как в двата разказа доброто и грехът се преплитат и как средата отразява вътрешния свят при двама автори. Последната задача е най-стойностната. Тя противопоставя затворената стая и мъгливия град и извежда разликата: единият автор мисли лично, другият обществено, а общото е човекът, затворен отвсякъде. Примерните отговори са обстойни и с точни наблюдения, а при задачите с избор всеки верен вариант е придружен с кратко пояснение. Обемът е съобразен с един учебен час, а форматът е готов за разпечатване, с оставено място за писане. На учителя тестът дава готова обобщителна проверка в края на раздела. На ученика служи за преговор и за подготовка преди съпоставително съчинение.

Последната година започва с равносметка на всичко преди нея. Този тест я прави за един учебен час – двадесет и две задачи, които преминават през целия натрупан литературен опит и проверяват дали творбите се помнят като живи текстове, а не като заглавия в списък. Обхватът е широк и съзнателно разнороден. Проверяват се творби на Христо Ботев, Иван Вазов, Елин Пелин и П. К. Яворов, както и „Балкански синдром“, „Бай Ганьо“, „Приказка за стълбата“, „Крадецът на праскови“, „Ноев ковчег“ и „Железният светилник“ – от възрожденската лирика до съвременната проза и драматургия. Задачите редуват няколко различни посоки. Една част проверява жанровото определяне – кое произведение към кой жанр принадлежи и къде връзката между двете е сгрешена. Друга работи с цитати: откъси от стихотворения и отделни стихове трябва да бъдат разпознати и отнесени към творбата си, включително когато звученето им подвежда. Трета проследява героите – кой на кое произведение принадлежи, кой претърпява вътрешно развитие, кой е носител на основната идея, кой води повествованието. Отделен кръг задачи е насочен към смисъла: какво изразява един литературен образ отвъд буквалното си значение, какви ценностни сблъсъци стоят зад противопоставянето между село и град, кои твърдения противоречат на прочита на конкретна творба. Тук формулировките търсят невярното, което изисква сигурно познаване. Две от задачите изискват писане. Едната поставя обща тема – защо в три различни творби справедливостта остава непостигната – и изисква кратък отговор за всяка от тях поотделно. Другата иска разсъждение върху смисъла на конкретна реплика. Място за писане е предвидено, а исканият обем е указан в самото условие. Отговорите са дадени накрая, а за отворените задачи са приложени пълни примерни отговори, включително за всяка от трите подточки, така че проверката да е ясна и еднозначна, а ученикът да види какво се очаква от добре построен отговор. За учителя това е готов инструмент за входно ниво в началото на последната година, но и за обобщителен преговор преди зрелостния изпит. Обхваща голям брой творби в кратка форма, показва по типове задачи къде са пропуските и не изисква никаква подготовка. Отворените задачи вършат работа и самостоятелно, като упражнение по кратък аргументиран отговор. За ученика е бърза и честна проверка на изходната позиция преди подготовката за матура. Показва кои творби са изтънели в паметта, упражнява разпознаването по цитат – умение, което се пита често – и позволява самопроверка по приложените отговори.

Контролна работа по литература за десети клас върху българската литература между двете световни войни. Петнадесет задачи с избираем отговор и пет с писмен отговор обхващат пет автора и няколко направления от периода. Затворената част се редува между творбите и е съставена предимно с отрицателни формулировки – кой мотив не се отнася, кое произведение не принадлежи на дадения автор, кое не отговаря на творбата, кое съчетание е погрешно. Този тип въпрос налага проверка на всичките четири варианта. При разказите на Йовков се проверяват мотивите в единия, кулминацията в него, темите, които в него отсъстват, и сборникът, в който е включен другият. Задачата за кулминацията е сред полезните – тя изисква да се разпознае преломният миг, а не най-запомнящият се епизод. При поемата се разглеждат чертите, които не ѝ подхождат, и начинът, по който е представена общността. При цикъла на Смирненски проверката засяга жанрово-композиционните особености и образа на града, а при творбата на Далчев – ключовият стих и проблематиката, която в нея не присъства. Отделни задачи се отнасят до особеностите на Вапцаровата поезия и до водещия мотив в едно от стихотворенията му. Петте задачи с писмен отговор са с посочен обем и са премислени по съдържание. Първата изисква теза върху кратка реплика от разказа. Втората анализира противопоставянето в приведени стихове от поемата. Третата е съпоставителна и свързва двата разказа през темата за вината. Четвъртата разглежда преминаването от възвишен към трагичен тон. Петата тълкува началните стихове на поемата. Съпоставителната задача е най-стойностната. Тя изисква двата разказа да се разгледат заедно и да се стигне до общ извод за нравствения избор – умение, което се търси при изпитен въпрос. Ценна е и задачата върху приведените стихове с образа на слънчогледите, тъй като работи с точния текст, а не с общо впечатление. Примерните отговори са обстойни, с ясен извод, а при задачите с избор всеки верен вариант е придружен с кратка обосновка. Обемът е съобразен с един учебен час, а форматът е готов за разпечатване, с оставено място за писане. На учителя контролната дава готова проверка в края на раздела. На ученика служи за преговор преди изпитване и за подготовка преди съчинение.

Тестът обхваща цял литературен период и проверява не отделни творби, а разбирането за развитието на българската литература след Освобождението – от утвърждаването на националната идеология до навлизането на модерната поезия. Съдържа 18 задачи с избираем отговор и приложени верни отговори. Началните задачи очертават общата картина: приносът на литературата през първите две десетилетия след Освобождението, водещото направление през този период, съдържанието, което понятието за идеал получава в съзнанието на българите, и ценностите, изграждащи националното съзнание. Следваща група задачи е свързана с творчеството на Вазов – мотивите за въвеждането на предателството в одата за Апостола и смисълът, вложен в известната метафора за народния подем. Отделни задачи разглеждат фейлетонния герой на Алеко Константинов: какъв тип герой представлява той и защо отношението му към парите е укоримо. Следващият раздел е посветен на кръга „Мисъл“ – неговият състав, разбирането за задачата на литературата и значението на понятието за модерен поет. Задачите тук изискват отграничаване на точното тълкуване сред близки по звучене формулировки. Обособена група разглежда модерната поезия: мястото на страданието като централен мотив, внушенията на едно от най-известните стихотворения на Яворов, двойствеността в образа на жената в неговата лирика и смисълът на символистичния принцип за първенството на музиката. Заключителните задачи са свързани с елегичността в поезията на Дебелянов и с мотива за завръщането, както и с причините за разпада на семейството в изучаваната повест на Елин Пелин. Подходящ е за обобщителен преговор по периода, за подготовка преди контролно или изпит и за самостоятелна проверка на знанията.