ТЕСТ. Езикът – средство за общуване. Български език – 5 клас (Вариант № 1)

Прочетете текст 1 и текст 2 и ще си припомните основните характеристики на научния текст. Текст 1 Различни науки изследват човека и света, в който той живее. Познанието, до което достигат тези науки, се представя чрез научните текстове. Научните текстове съдържат информация за предмети, явления, процеси. Тази информация се отличава с точност, еднозначност, обективност. Основните функции на научния текст са: да съобщава факти, да обяснява зависимостите между явленията, да доказва или

1. Общуването е: а) предаване на информация; б) споделяне на мисли по вълнуващи въпроси от някого; в) двустранен процес на предаване и приемане на информация. 2. Адресатът е: а) главният участник в общуването; б) този, за когото е предназначена информацията; в) този, който предава информацията. 3. При официалното общуване е необходимо да се спазва: а) речевият етикет; б) да се използва умело разговорната реч; в) да се говори с ирония. 4. Първото изискване при общуване на публично място е: а) да

Един и същи човек говори различно у дома, в час и в кабинета на директора. Часът въвежда понятието сфера на общуване. В началото са дадени целите на урока и класът, за който е предвиден. Ходът започва с две минути организационен момент и пет минути въведение, чието предназначение е да провокира интерес към темата. Основната част отделя двадесет и пет минути за новия материал, разделени на четири блока. Първите пет минути отговарят на въпроса какво изобщо е сфера на общуване. Следващите осем представят четирите сфери поотделно, започвайки с естетическата. Шест минути са за научния текст и за особеностите на научното общуване, а още шест за термините, показани чрез примери от различни предмети, включително от математика и от граматиката на българския език. Именно примерите от предмети, които учениците учат в същия срок, правят темата осезаема. Въпросите са изписани дословно, към всеки стои очакваният отговор, а в края са добавени задачи. Отделно е обяснено и защо термините правят текста по-точен, а не по-труден, което променя отношението на учениците към учебниците им. Планът е подходящ за преподаване в 6. клас, за упражнение върху сферите на общуване и като модел за собствен план.

Умението да се работи с учебна статия не е само четене – то включва разпознаване на термините, откриване на тезата и извеждане на извода. Точно това проверява настоящият тест, като върви от анализ на готов текст към създаване на собствен. В началото е поместен кратък научен текст за светлината и растенията. Върху него са изградени първите три задачи: към кой тип принадлежи текстът, коя е основната му теза и кой е изводът в него. Така теорията се прилага веднага върху конкретен пример, а не остава на равнище определение. Следващата част обхваща понятията, свързани с работата по научен текст. Задачите изискват да се определи какво представлява урочната статия, кое изречение съдържа термин, кое не е характерно за научния стил и кой етап не принадлежи към работата с такъв текст. Отделни въпроси проверяват какво включва подготовката, какво не спада към обработването на информацията, какво означава дефиниция, какво представлява понятийната система и каква е ролята на ключовите думи. Част от задачите са с отрицателна постановка и изискват по-внимателно четене на условието, тъй като верният отговор е този, който се отклонява от останалите. Трите задачи със свободен отговор и с оставено място за писане изискват самостоятелна работа. Първата иска обяснение със свои думи какво представлява извличането на информация от научен текст – проверка дали ученикът може да формулира определение, вместо да го възпроизведе наизуст. Втората изисква два примера за понятия от различни учебни предмети, които принадлежат към една понятийна система, и така свързва часа по български език с останалите предмети. Третата задача е творческа и най-обхватна: ученикът трябва сам да напише кратък научен текст по избрана тема, като условието изрично изброява какво трябва да съдържа той – теза, аргумент и извод. Темите за избор са предложени, но не са задължителни, което оставя свобода на пишещия. Верните отговори са изведени накрая, като всеки е придружен с кратко обяснение защо точно той е правилният и към кой етап от работата с научен текст се отнася. Ученикът упражнява умение, което му е нужно във всеки учебен предмет – да разчита учебния текст, да отделя същественото, да работи с термините и сам да построи кратко научно изложение с ясна структура. Материалът е полезен и като подготовка за преразказ на научен текст и за писмени отговори по други предмети. Преподавателят разполага с материал, подходящ за контролна работа, за упражнение в час или за домашна работа. Тестовата и творческата част могат да се използват заедно или поотделно, а последната задача върши работа и като самостоятелно писмено упражнение с ясни критерии за оценяване – наличие на теза, аргумент и извод.

1. Посочете НЕВЯРНОТО твърдение. Урочната статия е: а) текст, предназначен за ученици, б) вид научен текст, в) текст, публикуван в енциклопедия г) текст, в който се използват термини 2. В урочната статия НЕ е задължително да има: а) определения б) снимки в) заглавие г) упражнения 3. В кой ред е записан термин, който използваме при синтактичен анализ на изречение? а) звучни съгласни б) второстепенни части в) речева ситуация г) словообразувателна система 4. В кой ред е записан термин, който използваме при

Двадесет и петте задачи в този вариант следват структурата на раздела и проверяват всяка негова част чрез конкретни ситуации от ежедневието, а не чрез отвлечени формулировки. Началните упражнения проследяват изграждането на езиковите единици и разграничаването на видовете общуване. Отделни задачи изискват разпознаване на устно и пряко общуване, на непряко общуване чрез посредник, както и определяне на участниците и на предмета в дадена речева ситуация. Обособен дял е посветен на общуването в електронна среда. Задачите разглеждат съкращенията, характерни за кратките съобщения, изписването на български език в интернет, учтивостта в коментарите, разликата между официална и непринудена електронна кореспонденция и особеностите на изказа в чат. Следващата група проверява речевия етикет чрез съпоставка на формули за поздрав, за благодарност и за прощаване в официална и в неофициална обстановка, както и разпознаването на думата, върху която пада логическото ударение. Включена е и задача за значението на уместния избор на израз спрямо ситуацията. Отделен дял разглежда строежа на текста: съотнасяне на ключови думи към подтема, откриване на темата чрез обединяване на смисловите части, разпознаване на подтемите в текст с три абзаца и подреждане на логичен план. Заключителната група е посветена на видовете текст – художествен, разговорен и официално-делови – и на трите начина на изграждане: описание, повествование и разсъждение, като за всеки е предложен откъс за разпознаване, а една задача изисква и съпоставка между два от тях. Към всяка задача е приложен верният отговор с обяснение. На преподавателите тестът предлага готов инструмент за обобщителен преговор, за контролна работа и за оценяване в края на раздела, а обясненията улесняват проверката и разговора в клас. На учениците той служи за самопроверка у дома и за подготовка преди класно, изпитване или външно оценяване.