Тестови задачи. Правопис, лексика и синтаксис. Български език – 7 клас. (Вариант 2)

Прочетете текста и отговорете на въпросите 1. – 4. Катедралата на френската столица – прочутата „Нотр Дам дьо Пари“, известна у нас като „Парижката света Богородица“, възстанови смайващата си красота чрез високотехнологична козметична процедура. Лазерът замени някогашните метални четки и водни струи при почистването на изящната й каменна снага, а модерни електрически съоръжения не ще позволяват на гълъбите да я замърсяват занапред. Монтирана е система от много тънки проводници, по

Прочетете текста и отговорете на въпросите 1. – 5. Възприемани като форма на бунт и вандализъм, графитите са изминали пътя от кича и безвкусицата до истинско самобитно изкуство, прието като част от градския фолклор. „Аерозолното изкуство“ всъщност е елемент от хип-хоп културата, която има още четири подразделения: DJ (миксиране на музикални парчета); МС (рап или добавянето на думи към музиката); Брейк; Бийтбокс-вокална перкусия или създаването на бийт, ритъм и мелодии с помощта на човешката уста.

Тридесет задачи върху едно произведение – най-подробната възможна проверка върху пътеписа „До Чикаго и назад“ на Алеко Константинов, при това с обем и трудност, каквито се срещат по-скоро на изпит, отколкото в клас. Началото е работа с текст. Кратък критически откъс за творбата е следван от четири задачи, които изискват той да бъде разчетен като чужд текст: коя тема отговаря на приведения абзац, ако той се приеме за теза, и какви изводи следват от съдържанието му. Този блок се решава по текста, без да е нужно творбата да е прочетена. Оттам проверката преминава към жанра. Две последователни задачи с обърната формулировка изискват да се отдели твърдението, което не се отнася до пътеписа – наведнъж се обхващат жанровите му особености, времето, пространството, повествователят и съотношението между действителност и художествено слово. Средището е най-стойностното и е изградено върху цитати. Приведени са няколко откъса от творбата – по едно дълго изречение, по няколко кратки цитата, по двойка съпоставени изречения, – а върху всеки от тях са зададени по една или няколко задачи. Изисква се разпознаване на тропи и фигури, обяснение какво постига конкретен синтактичен похват, извеждане на извод и посочване на извода, който не следва. Една задача е с изцяло свободен отговор. Отделна група работи с културните препратки в творбата, а друга – с реалиите: кои обекти са съпоставени, кое поражда възхищение и кое разочарование, в какво Новият свят не оправдава очакванията. Тези задачи изискват творбата да е позната в подробности, а не само в общи линии. Особено находчиви са двете задачи за съотнасяне на реплика с герой. Те проверяват онова, което не може да се научи от анализ – кой какво казва в самия текст. Финалът е върху обобщенията: как повествователят иронизира себе си и околните, какъв ефект постига определен похват и защо Чикагското изложение може да се разглежда като умален модел на света. Отговорите са същинската находка. При повечето задачи не е посочен само верният вариант, а е обяснено защо останалите отпадат, а при двете задачи за съотнасяне е добавена и изрична бележка кой в действителност произнася всяка от разместените реплики. На преподавателя тестът дава проверка, каквато трудно се съставя, и материал за няколко учебни часа – отделните блокове вършат работа и поединично, а обясненията към отговорите могат да се четат направо пред класа. За ученика това е подготовка на високо равнище: обясненията към отговорите превръщат проверката в подробен разбор на творбата.

Двадесет задачи с избираем отговор върху „Художник“ на Веселин Ханчев, без отворена част. Проверката е съобразена с по-млада възраст. Формулировките са къси, вариантите се различават отчетливо, а неверните описват положения, каквито в творбата явно няма. Затова материалът е решим и при първо запознаване със стихотворението. Подредбата следва хода на творбата. Първите въпроси описват изходното положение – какво представлява помещението и как се чувства влезлият в него. Оттам нататък задачите вървят по самото превръщане. Средната част се отнася до изображенията: какво рисува героят, какво означават кървавочервените слънца, каква е ролята на светлината, какво внасят образите на деца и на широки пространства. Тази група е сред най-полезните. Тя показва, че всеки отделен образ носи усещане за живот и че заедно те изграждат съвсем ново усещане за същото място. Обособена е и линия за езика на творбата. Един въпрос пита кои изразни средства изграждат описанието, друг – каква е целта на подбраните глаголи за действие. Втората задача рядко се среща и е ценна: тя насочва към нещо, което обикновено остава незабелязано – че самите глаголи носят усещане за сила. Включени са и две задачи за значението на думи от текста. Едната се отнася до израз за онова, което героят притежава, другата – до название на самите рисувани платна. Такива въпроси са нужни при кратка творба, защото една неразбрана дума затваря цял стих. Отделно място заема задача с отрицателна формулировка: кое изображение не се среща по стените. Тя изисква изброените в творбата образи да са запомнени точно, а не общо. Заключителните въпроси излизат към по-широкото – смисълът на заглавието, представата за най-богатото помещение, ролята на изкуството в живота и поуката. Четирите задачи се допълват и водят към един и същ извод, до който ученикът стига сам, стъпка по стъпка. Включен е и въпрос за преобладаващото чувство в творбата, както и за образа на самия герой – обикновен човек, а не прославен творец. Отделен въпрос се отнася до строежа и до особеностите на стиха. Той въвежда понятия от теорията на литературата, но го прави върху позната творба, което го прави посилен. Отговорите са изнесени накрая в кратък вид – буквата и по едно изречение обяснение. Разделът е стегнат и проверката отнема минути. Тази краткост на решенията подхожда на самия тест: въпросите не изискват разгърнато тълкуване, а точен избор. Липсата на отворена част прави материала удобен за начало на час или за бърза проверка дали творбата е прочетена. Оформлението е готово за разпечатване – номерирани задачи и ясно отделени варианти. Краткостта на стихотворението позволява текстът да стои пред ученика по време на решаването. Достъпността не прави проверката повърхностна. Няколко от въпросите – за глаголите, за изразните средства, за строежа – изискват разбиране и отделят онези, които са работили внимателно с текста. Учителят получава достъпна проверка, годна и за по-слаб клас. Ученикът – възможност да си припомни творбата и да провери дали е разбрал как едно празно място се изпълва.

ЧАСТ 1 Прочетете двата текста и отговорете на въпросите от 1. до 16. включително. Текст 1 Първите сведения за иновативното за времето си изобретение получаваме от английския пътешественик Питър Мънди, който описва видяното от него на 17 май 1620 г. в Пловдив (тогава Филибе) по време на панаир. Питър Мънди прави рисунка, на която се вижда и въртележка, непозната дотогава в Европа.

Едно и също помещение, едни и същи четири стени – и въпреки това в края на творбата то е наречено най-богатото на света. Настоящият тест по литература изследва как поетът стига до това твърдение и с какви средства го прави убедително. Изпитният вариант съдържа 17 задачи. Първите петнадесет са с избираем отговор и вървят по хода на стихотворението. Началните въпроси установяват къде се намира лирическият герой, как са представени стените в изходната картина и какво действие поставя началото на промяната. Следва задача, изискваща точно познаване на образния свят – кой мотив липсва сред появилите се върху стените. Втората група въпроси е насочена към художествената техника: каква е ролята на повторението на един и същи глагол, кое противопоставяне носи основния смисъл на творбата, как се тълкува една от най-силните метафори в текста и какъв е смисълът на стиха, в който целият свят е внесен в едно затворено пространство. Отделна задача изисква да се посочи точният ред, който бележи прелома в творбата – въпрос, който проверява усета за композиция. Заключителните затворени задачи обхващат жанровата определеност, образа на героя, водещата тема, посланието на финала за същността на богатството и функцията на пейзажните образи в затвореното пространство. Последните две задачи са с място за писане. Първата изисква подбор на конкретни думи и изрази от началото, които изграждат усещането за пустота, придружен с обяснение как те създават мрачното настроение. Втората насочва към формулиране на становище за ролята на художника в обществото, аргументирано с примери от текста. Приложен е ключ с верните отговори и кратки пояснения, позоваващи се на конкретни стихове, както и разгърнати примерни решения на двете отворени задачи. За учителя това е подходящ материал за текуща проверка, за упражнение върху художествените средства или за урок върху темата за изкуството. За ученика тестът съчетава анализ на образи с работа върху конкретния език на творбата. Обемът позволява провеждане в рамките на един учебен час.