„Корнер значи ъглов удар“: диалогът в 5. клас, каква информация носи разговорът и как се завързва разговор с непознат

Часът започва с експеримент: една и съща молба, отправена по различни начини. Планът е за речевото поведение. В началото са посочени класът, предметът и продължителността, а след това целите, разделени на образователни, развиващи и възпитателни, заедно с методите, подходите и необходимите материали. Ходът започва с две минути организационен момент и пет минути въведение, изградено около самия експеримент, което е и находката на плана. Първата част от изложението, седем минути, разграничава речевото от неречевото поведение. Втората, две минути, въвежда принципите на успешното речево поведение, а третата, осем минути, е посветена на принципа на сътрудничеството и на четирите максими, които го съставят. Именно тези максими рядко влизат в училищен план и точно те правят темата приложима. Въпросите са изписани дословно, към всеки стои очакваният отговор, а в края са добавени задачи. Отделно е обяснено и защо четирите максими не са правила за учтивост, а условия за разбиране, което при дванадесетокласници е важно уточнение. Планът е подходящ за преподаване в 12. клас, за подготовка за матура и като модел за собствен план.

Проверката върху разговорния стил е лесна за решаване и трудна за отличен резултат: повечето грешки идват не от непознаване на стила, а от неумение той да бъде описан по езикови равнища. Тестът е построен точно около това – всяка задача изисква признакът да бъде назован, а не само усетен. Задачите са 20 и вървят в три обособени части. Началото е кратък диалог с посочена ситуация на общуване, следван от 5 въпроса към него. Ученикът трябва да определи стила, да открие разговорна форма в самия текст, да характеризира употребата на конкретен израз, да установи коя черта отсъства в репликите и да разтълкува смисъла на едно от изказванията. Работата е върху реален диалог с редуцирани форми, шеговит тон и ирония – материал, който изисква и стилова, и смислова преценка. Втората част включва 12 задачи с избираем отговор, подредени така, че да покрият темата системно. Проверяват се средата и участниците в неофициалното общуване, кръгът от типични теми, целта на разговорната реч, обръщенията и тяхната функция, експресивността и простотата на изказа. Отделно се разграничават фонетичните особености, морфологичните белези и синтактичните конструкции, характерни за стила, включени са и задачи за значение на устойчиви изрази, както и въпрос за невербалната комуникация. Няколко от формулировките изискват да се посочи онова, което НЕ е присъщо на разговорния стил – и точно те най-ясно показват дали границата с официалната реч е усвоена. Третата част съдържа 3 задачи с отворен отговор и разчертано място за писане: съставяне на кратък диалог по зададена ситуация с отбелязване на разговорните изрази, изброяване на четири признака на стила с пример към всеки и описание на очакваното невербално поведение при конкретна реплика. Последната задача е особено полезна, защото свързва езиковите средства с жестовете, мимиката и интонацията. Отговорите са дадени за всички задачи. При затворените въпроси верният вариант е придружен от кратко обяснение, което назовава конкретния езиков признак. При отворените задачи има примерни решения – готов диалог, признаци с примери и подробен образец за описание на невербалното поведение. Материалът е приложим като контролна работа, като упражнение след урока или като самостоятелна подготовка преди изпитване. Листът е готов за разпечатване, решава се в рамките на един учебен час, а обхватът на задачите дава точна представа доколко темата е усвоена. За преподавателя обясненията към отговорите съкращават проверката, а за ученика превръщат всяка сгрешена задача в кратко припомняне на съответния признак.

Стилът, който използваме, без да го забелязваме, влиза в час чрез жив пример. Часът за разговорния стил е разчертан за 40 минути. В началото са посочени класът, предметът и продължителността, а след това целите на урока и необходимите материали. Първата част отделя пет минути за влизане в час и за мотивация чрез жив пример, тоест чрез разговор, който учениците разпознават като свой. Втората част, двадесет и пет минути, е разделена на етапи. Четири минути отиват за анализ на примерен разговор по признаци, между които отношенията между участниците и начинът на общуване. Пет минути са за трите главни особености на стила, изведени и обяснени поотделно. Нататък часът минава през неезиковите средства и през типичните езикови белези. Отделно е предвидено и как се обяснява, че разговорният стил не е неправилен език, а стил със свои норми. Въпросите са изписани дословно, към всеки стои очакваният отговор, а в края са добавени задачи. Отделно е предвидено и как се работи със записан или пресъздаден в час разговор, така че материалът за анализ да е автентичен. Планът е подходящ за преподаване в 8. клас, за упражнение върху стиловете и като модел за собствен план.

Стилът, който се използва най-често, най-рядко се описва точно. Оттам идва и трудността при темата за разговорния стил: ученикът разпознава интуитивно кое звучи неофициално, но се затруднява да посочи признака, който го прави такова. Тестът е насочен именно към превръщането на този усет в знание. Проверката е организирана в 20 задачи, разпределени в три последователни части. Тя започва с кратък разговорен откъс между двама събеседници и 5 въпроса към него. От ученика се очаква да определи стила, да посочи по какво личи неофициалният характер на общуването, да установи коя езикова особеност липсва в текста, да разпознае конкретна разговорна форма и нейната функция и да характеризира типа на обсъжданите действия. Работата е върху автентичен езиков материал със съкратени и редуцирани форми – така, както изглежда истинската устна реч, а не нейният учебникарски вариант. Следват 12 задачи с избираем отговор върху характеристиките на стила: спонтанността и непринудеността на изказа, местоименните форми според степента на близост между събеседниците, средата и участниците в общуването, диалектните и съкратените форми, експресивната лексика, обръщенията с неофициален характер, непълните изречения и смисълът на фразеологичен израз. Включен е и въпрос за невербалната комуникация, както и задачи с отрицателна формулировка, при които трябва да се посочи онова, което не се отнася към разговорния стил. Отворената част се състои от 3 задачи с място за писане. Първата изисква съставяне на собствен кратък диалог с посочване и обосноваване на разговорните думи в него. Втората – изброяване на три езикови особености с примери към всяка. Третата е свързана с личен опит: описание на ситуация, в която е използван разговорен стил, и обяснение на избора. Така темата се затваря с практическо приложение, а не само с разпознаване по готови варианти. Отговорите са дадени изцяло. При избираемите задачи всеки верен вариант е обяснен накратко чрез признака, който го определя. При отворените задачи са предложени примерни решения – с готов диалог, с подредени по езикови равнища особености и с образец за отговор от личен опит. Материалът може да се използва като контролна работа върху темата, като упражнение в час или за самостоятелна подготовка. Учителят получава готов лист с балансирана трудност, а ученикът – ясна представа кои признаци на стила разпознава уверено и кои все още обърква. Решаването се вмества в един учебен час, а обясненията към отговорите позволяват веднага да се види къде е допуснато смесване с останалите функционални стилове.

„Добър ден“, „моля“, „благодаря“ — три израза, които всеки ученик знае, но не всеки разпознава като част от система с правила. Речевият етикет не е списък от вежливи думи, а умение да преценяваш ситуацията, а точно това умение обикновено остава непроверено. Настоящият тест го поставя в центъра си. Отправната точка е кратка битова сцена: покупка в квартална пекарна, разменени няколко реплики между купувач и продавачка. Върху нея са построени първите пет задачи — определяне на вида общуване, откриване на етикетните формули, преценка какво впечатление оставя поведението на героя, разпознаване на типа текст и разчитане на смисъла на конкретна прощална реплика. Ситуацията е ежедневна и позната, което позволява на ученика да разсъждава върху нея свободно, без да се затруднява от съдържанието. Следващите тринадесет задачи проверяват понятията от раздела, но по различни начини. Едни питат директно за определение — какво е официално общуване, какво е подтема, кога се отваря нов абзац. Други дават готово изречение и искат ученикът да открие в него темата, ключовата дума или средството за граматическа свързаност. Трети предлагат четири изречения и питат кое от тях е описание или разсъждение. Тази смяна на ъгъла проверява дали понятието е разбрано, а не само запомнено. Последните две задачи изискват собствен текст с място за писане: описание на познато пространство с посочено изискване за езикови средства и разсъждение по зададен въпрос със задължителен личен пример. Така от разпознаване тестът преминава към създаване. Отговорите покриват целия тест. Всеки от осемнадесетте затворени въпроса е придружен с кратко обяснение, което посочва основанието за верния избор. Към двете отворени задачи са дадени примерни ученически текстове, а под всеки от тях е отбелязано кои признаци на съответния тип текст са налице — което ги прави годни и за критерий при оценяване, и за образец пред класа. За учителя това е готова контролна работа или преговор на раздела без нужда от допълнителна подготовка и без изготвяне на критерии за оценка. За ученика тестът е начин да провери сам къде стои: кое разпознава уверено, кое обърква и дали може да напише текст от определен тип, а не само да избере правилната буква.

Тест по български език върху езика и неговия строеж и върху речевата ситуация – двадесет задачи с избираем отговор. Всяка задача предлага четири кратки сцени от всекидневието и изисква да се посочи онази, която отговаря на зададеното понятие. Този начин на съставяне е и главното предимство на материала. Ученикът не преценява едно положение, а сравнява четири наведнъж, и така се учи да отделя същественото от привидното. За да отговори вярно, той трябва да прегледа всички варианти, а не да спре при първия, който му звучи познато. Началните задачи разграничават видовете общуване. Отделно са проверени наличието на пишещ и четящ, прякото общуване лице в лице, непрякото чрез устройство, устната реч и писмения текст. Тази част покрива основното разграничение в раздела чрез пет последователни задачи с различни примери. Следват две задачи за официалната и неофициалната обстановка, при които са съпоставени срещи с непознати служители и разговори между близки. Обособена е обемна група за съставките на речевата ситуация. Поотделно са разгледани условията, предметът, целта и участниците, като за всяко понятие са предложени четири близки по вид ситуации, между които разликата е именно в търсения елемент. Линията за строежа на езика обхваща четири задачи: как звуковете се записват с букви, кое е изречение за разлика от изброяване на думи или звукоподражания, кое е текст и коя е правилната последователност на равнищата. Особено ценни са няколко задачи с по-висока трудност. Едната изисква да се открие пример, който е едновременно писмен и непряк – съчетание на два признака. Друга пита за кой елемент от ситуацията се грижи правилото да не се прекъсва говорещият. Трета проверява кога условията могат да доведат до объркване, ако не бъдат съобразени. Заключителните задачи се отнасят до подходящото обръщение към непознат възрастен, до целта за забавление и до разпознаването на ежедневен проблем като предмет на разговора. Заслужава внимание и задачата, при която трябва да се съчетаят два признака наведнъж. Тя показва, че видовете общуване не се изключват взаимно – един и същ случай може да бъде едновременно писмен и непряк. Такова наблюдение рядко се прави в час, а е важно, защото учи ученика да не поставя явленията в отделни кутийки. Неверните варианти са изградени от реални и напълно правдоподобни всекидневни действия, които обаче не отговарят на търсеното понятие. Затова отговорът не може да се получи по изключване, а изисква проверка на всеки от четирите примера. Формулировките са кратки и достъпни, а форматът е готов за разпечатване – номерирани задачи с ясно отделени варианти, подходящи за раздаване в клас без предварителна подготовка. Отговорите са изнесени накрая с кратко обяснение към всеки, което назовава правилото зад избора. На учителя тестът дава готова проверка след изучаването на раздела, с бърза проверка и възможност да се използва на части. На ученика служи за преговор преди изпитване и го научава да разпознава изучените понятия в положения, каквито среща всеки ден.